“大学对我意味着什么？怎样才能有价值地度过大学时光？”
今年年初，浙江工商职业技术学院财富管理专业学生赵桐带着这两个疑问，选修了一门叫“大学生活与经济学”的新生研讨课。6月底，课程结束，他在心得体会中写道：“上大学快一年了，我的学费、书费、住宿费、生活费、交通费等花了约3万元。学完本课后才知道，这些成本加上我的机会成本和国家的直接成本与间接成本等，一年的成本约11万元。之前既没想到上大学成本这么高，也没想到上大学是人力资本投资，自己、父母和国家都是我的大学投资者。现在知道了，就应该努力学习，德技并修，将来更好地回报国家，回馈家庭，实现我上大学的价值。”
赵桐的体会只是“大学生活与经济学”课程教学成效的一个小小缩影。五年多的实践中，课程团队成功探索了课程思*教学的价值预设模式，解决了课程思*的落地问题，为其他课程提供了一种可借鉴能复制的课程思*教学模式。
教学设计做到“两个融入”
学生在课程中学什么？通常的答案是知识和技能，但大数据与会计专业学生刘珏的感受却不一样。
她说：“在‘大学生活与经济学’课上，老师第一次上课就要求我们确立知识、能力和价值三方面学习目标。老师不仅讲知识，还讲其中的道理。例如，为国家、社会和家庭创造更多的价值，就是教育投资最好的回报。”她表示，自己原打算毕业后移民国外，学了这门课后不但打消了移民的念头，还确立了努力的方向——毕业后专升本，让自己变得更强，将来更好地回报国家。
“我们深感课程育人责任重大、使命光荣，因此从知识、能力和价值三个维度设定教学目标，引导学生‘准确认知、科学规划，从而有价值地度过大学时光’。”课程负责人、学校经济管理学院教授张启富说。
除了将课程思*融入课程目标外，课程团队还将其融入教学内容。金融管理与服务专业学生析梦雨喜欢文学，让她印象深刻的是“大学生活与经济学”授课教师用“武松打虎”来阐释经济学中的迂回生产原理，让她明白了上大学就是学生、家庭和国家的迂回生产，不好好学习意味着投资失败和资源浪费。
教学实施打通“三条路径”
课程为什么有思*功能？这是困扰课程团队的一大难题。
课程团队成员夏至瑶在探索实践中发现，课程知识、教师言行和教学情境都有育人价值，于是在教学中努力打通三条路径，即知识陶冶、教师示范和情境浸染。如在第三单元“上大学有何成本”专题中选取了“绿水青山回浦江”案例，通过学生研讨、师生问答和教师讲解等，一步步抽丝剥茧，渐次让学生理解私人成本、外部成本的概念，体会“不能损人利己”的社会公德和“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，增强了学生对中国特色社会主义道路的认知认同。
教师的优秀品质能在潜移默化中持久深入地影响学生。课程团队对照“四有”好老师标准，确立为*育人、为国育才和爱生的理念，在言传身教中化人、立人。教师们努力营造课堂育人情境，通过U形、回形等座位安排设计课堂空间，创设小组研讨、交流汇报、点评精讲等“协同学习”场景，让学生的心灵与人格得到浇灌和滋润。
教学评价聚焦“三维六点双元”
“上别的课，都是老师考核我们。但这门课中，老师让我们参与考核并计入成绩。我们既感到意外，又感到被信任，增强了责任感。”旅游专业级学生刘斌说。
经过反复思考，课程团队设计了“三维六点双元”的考核方案。其中，学生既是考核对象，又是考核主体。方案由师生共同围绕考勤纪律、课堂发言、小组表现、作业练习、心得体会、卷面试卷等6个考核点，综合评价学生的知识、能力和价值“增值”情况，学生要自评、互评小组表现和参与心得体会评价。
“学生们热情高涨，非常认真地当起了‘考官’。实践证明，这种考核方式提高了课程‘温度’和学习‘热度’，促使学生寓价值塑造于知识学习和能力培养之中，激励学生成为对自我高度负责的学习主体。”张启富说。
每轮开课满意度都超过95%，这一数据充分说明“大学生活与经济学”课程的价值预设模式取得了明显实效。学生普遍表示，课程的启发性、指导性很强，能够帮助自己“有价值地度过大学时光”。
“作为浙江省课程思*示范校，我们鼓励教师‘因课制宜’开展课程思*教学探索。价值预设模式可复制性强、推广价值高，已在20余门课程中应用。”该校副校长徐盈群说。（通讯员吕洪霞）