课堂教学的有效性，是20世纪上半叶，伴随着科学思潮、心理学和行为科学的发展而被提出来的。它既是一种理念，一种追求，一种策略，更是一种教学实践模式，其核心是课堂教学的效益，即什么样的课堂教学是有效的。我认为课堂教学有效性是指在一定的课堂教学投入（包括教学时间、教学精力、教学努力等）内带来最好的教学效益，是教师遵循教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
学生有无进步和有无发展，是衡量课堂教学有效性的主要标准。因此，我认为课堂教学有效性首先是教学要有效果，即课堂教学活动的结果与预期教学目标的达成度；二是课堂教学的效率，即教学效果与教学投入时间的比率，用经济学的方法表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是课堂教学的效益，即教学活动的收益和教学活动价值的实现，也就是教学目标与特定的社会和个人的教育需求的吻合程度。
在如火如荼的新课程改革中，课堂教学改革是重中之重，正如中国教育科学研究院院长袁振国在《教育新理念》指出“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。”课堂教学是否有效，直接关系着学生的成长、学校教学的成败以及高中新课程改革的成败。高中政治课堂教学改革也不例外，它是否有效，不仅影响到高中思想政治新课程改革，也直接关系到青少年思想品德的培养和身心的健康成长。因此，在新课程改革中，我们应高度重视高中思想政治课堂教学有效性改革实践。
一、适应新课改，提高思想政治课堂教学有效性
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。课堂教学的出发点和和落脚点是促进学生学会学习，促使学生全面的发展。它主要不在于教师讲了什么、讲了多少，更重要的是在于学生学了什么、学了多少。如果教师在课堂上不分难易繁简，“知无不言”，每一节课自始至终“勤政爱生”，这样的教学就不是有效教学。有效教学主要是通过教师在一定时空条件下进行教学后，学生能获得具体进步或发展。从教学对象看，学生通过反复做题、反复练习，甚至是过度练习来获取知识，这种千锤百炼式的学习方式虽然也能产生一定的“有效”性，但这种学习并不是我们通常所说的有效学习，充其量只能算是一种低效学习。传统的高中政治课教学，常忽视学生的主体地位，教师的角色被无限放大。教师偏好大包大揽，总是担心学生这也不懂那也不知，手总是伸得老长，梦想操弄一把万能的刻刀，将自己一生所学都镌刻到学生的心坎上。一是在基础知识和基本原理的讲解上，不分难易繁简，一律由教师包办；二是教师一节课从头至尾讲到底，甚至拖堂，不给学生思考的时间。这种教与学的方式虽然也能产生一定的“有效”性，但难以发展学生的创新思维和提高学生的思维品质。
在应试教育特别是在高考指挥棒的驱使下，社会、学校、家长对教师和学生的评价主要就是看学生政治高考成绩的多少。应试教育的压力和高考的总目标迫使高中政治课教师拼命地教，学生拼命地背；教师拼命地考，学生拼命地答。师生焦头烂额，穷于应付，最终必然导致学生能力和情感素养的缺失，形成高分低能、高才低德的痛心局面。这种重结果轻过程、重操作轻探究、重知识轻德育的教学方式使教与学的有效性大打折扣。真正的有效学习是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识原理并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。
二、更新教学观念，转变教师角色
“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色，我想应该从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”“合作者”、“参与者”，从“执行者”转变到“决策者”；课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。
因此，教师不仅要做好课前的精心备课，这是有效教学的前提；而且更主要的是做好课堂上的师生互动教学，当好“引导者”、“伴奏者”“合作者”、“参与者”，这是有效教学的关键。
教师的角色一旦发生变化，会在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师保持愉悦的状态，使教师和学生之间产生广泛的交流，互相启发，开拓思路，使学生的思维活跃起来。
建构主义理论认为，学习是一种探索性、自主性和研究性的活动。在高中想政治课教学中，教师必要的讲解、引导和适时的点拨是必要的。但如果把教师的角色无限放大，危害十分严重。要提高高中思想政治课教与学的有效性，教师必须更新观念，转变自身角色，该管的管好，该放的放手，不该管的坚决不管。在知识原理的讲解上，繁难部分多讲、精讲，简易部分少讲或不讲，切实做到抓大放小，“能放手时且放手”。
三、尊重学生，还学生学习的自由和有充分的思考余地,提高学生的学习兴趣
课堂教学有效性的关键点、心脏是学生的问题。在高中思想政治课教学中，学习的有效性主要依靠学生自己的主动性。这就必须首先唤起学生的主体意识，尊重和发挥学生的主体作用。
在课堂上，要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间，要有意识地留给学生三个“思考空间”，即：教师提出问题后，要等待足够的时间供学生读书、思考，不要马上重复问题，或急着指定学生回答；学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励；学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间让学生回味、反思，等学生没有发言的了，才评价学生的回答（也可让学生互评）或提出下一个问题。
没有学生思考空间的课堂教学，反映了教师心中只有标准答案，无视学生的存在，是对学生自主性的不尊重，只反映了课堂的教师表演。成功的课堂教学恰恰在于尊重学生的自主意识、发挥学生的主体作用，适时把握学生思考的亮点，促成新的知识能力生长点。
例如，在《经济生活?货币的本质》中有关商品知识的教学中，我用了海尔“砸冰箱”、“三鹿奶粉”事件，留给学生足够的思考空间思考：（1）“价值与使用价值究竟有什么样的关系”？（2）为什么国家、生产者、消费者都十分