本文看点：学习之路无疑是复杂的、漫长的，但学习不应该是死板的、痛苦的。为什么你的孩子时间没少花却还是不会？为什么你的孩子总是理解力不如别人，为什么你的孩子道理都懂但就不愿意学？来看一下景芳基于《聪明教学7原理》给出的详细分析吧。
本周三晚，我会在社群内免费讲座中，也会站在更实际的角度，来剖析这些原理，给出更具有实操性的建议。欢迎大家在文末海报中扫码入群！
周一
观点??
全文共字，阅读时间12分钟
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每次讲起“不鸡娃“和“不焦虑”，就有很多人说，“可是孩子没有好学校，成了人生废柴，也没法快乐呀”，或者“快乐教育都是骗人的，最后孩子废了就后悔了”。
这种说法貌似有道理，给“鸡娃”充分的理由，但是这里面有一个隐藏逻辑是被跳过的，那就是两组默认关系：
佛系父母=孩子学习烂；
鸡血父母=孩子学习好。
做了这样的概念变换之后，通过论证“学习烂”和“学习好”哪个好，那当然是“学习好”更好，就证明“鸡血”更有理。可是我们有没有问过，上面两个等式有道理吗？
这让我想到过去的一个笑话，说是一个练武功的人，翻开了武功秘籍，第一页写着大字：“欲练此功，必先自宫”。这个人忍痛自宫之后，翻到第二页，写着：“即使自宫，未必成功”。而第三页写着：“无须自宫，亦可成功。”于是此人吐血而亡。
很多时候，我们先不要急着相信一眼而见的秘籍，说什么“想要学习好，鸡血少不了”。先冷静下来想想，有没有可能是“鸡血打不少，学习还不好”，或者“即使鸡血少，也能学习好。”这种思考是让我们的生活更镇定，也更有可能找到更好的路。
其实，学习好不好，不取决于鸡血打多少，取决于有没有正确地理解学习。
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学习是什么呢？学习是从“不会”到“会”的一个过程。
这个过程包含大脑中发生的一系列神奇的现象，使得大脑中原本不通的路，在学习之后就通了。
例如原本完全听不懂一门语言，学完之后就听懂了；例如原本不能解释某种现象，学了物理化学之后，就知道要用什么原理解释了。
那这些过程如果拆细了，是怎样的呢？
它非常像修路。你的已知世界，是已经建好的城市。你的未知世界，是一片黑暗荒野。你要做的事就是在未知与已知之间建立通道，从而理解那个未知。就比如你在生活里认识了苹果，这个红通通甜丝丝的圆形物体是你的已知。而纸上的单词Apple，是你的未知。那么学习是如何发生的呢？一般情况下，是通过图画或者你认识的字，搭起一座桥，桥的一端是单词Apple，桥的另一端是你头脑中的苹果，画就是桥。
通过这样的过程，你可以不断扩大自己的已知世界。每次学习未知事物，你都想想自己头脑中的已知事物，然后想一想搭桥的过程是不是通畅。如果通，就是会了。顺利的情况下，你可以从一个小小的已知角落，在头脑中搭出万千高楼的繁华世界。
按这种理解，也就知道为什么有的人学习费劲而痛苦，有的人学习轻松愉快了。
老话说“通则不痛，痛则不通”，学习痛苦一定是因为有的地方不通。
今天我向大家推荐一本书：《聪明教学7原理》，这本书是学习科学这些年的研究综述。所谓“学习科学”，就是研究“学习”的科学，也就是一个人学习好不好，到底跟哪些因素有关，怎样才能让学生学习好。
如果你想让孩子学习又好又轻松，那么希望你能花一点力气，把底下的内容仔细看一下。如果父母真能把底下这7条原理理解了，孩子能腾出大量玩的时间，学习成绩还能提升。
我在文章中会讲解这七条原理，在周三晚上的讲座中，我会根据这七条原理，给到实际的建议和生活中的小工具。
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第一种“不通”，在于头脑中没有对应的已知事物。
已知的东西是此岸，要学的东西是彼岸，连此岸都没有，又何谈到达彼岸？
如果头脑中没有“苹果”，那怎么解释Apple都没用。例如我现在想教你“度规”，英文是metric，释义是“度规张量，是给定坐标的选择后，由坐标系性质构成的一个张量”，你肯定抓狂。因为你不知道什么是“张量”，所以我怎么解释都没有用。
在“学习科学”领域的经典著作《聪明教学7原理》这本书中，这种情况对应于原理一：学生的背景知识会影响学习结果。
为什么初一对很多学生是滑铁卢？因为初一突然上了很多新学科，物理化学生物，里面所有新概念都要求理解，很多学生头脑里没有储备，乍一听就懵了。
第二种“不通”，是知识与知识之间的路不通。
我举一个例子，老师问：一个物体的速度要达到多少，才能超越万有引力，飞出地球？学生明明知道万有引力，也知道速度，就是不会算，是为什么？
不是因为不努力，也不是因为不听讲，而是因为在学生的头脑里，无法建立引力和速度这两个知识之间的联系。就好比桥搭到一半搭不过去了，看着海水干着急。
这种情况该怎么办呢？找一本解题手册，直接把答案抄过来吗？如果这样做，就陷入了做题的汪洋大海，一道题背下来，换一道题还是不会了。
正确的做法应该是用更高层次的抽象概念，把知识串联起来。在上面那道题里，更高层的抽象概念是力的平衡。先把物体受的力找到，建立平衡，再把力的大小算式写出来，速度和引力的关系自然而然就被联系在一起了。懂了力的平衡，千变万化的题也不怕。
这就是《聪明教学7原理》这本书中讲到的原理二：新手和专家的知识组织方式不同，因此学习效率大不相同。
新手学生往往学了一大堆碎片知识和公式，但是没有有效的组织架构。可是真正的专家头脑中有完整的架构，知识和知识之间的路，能以更高层次的架构联通。
第三种不通，是做题与内心之间不通。
一个孩子可能很喜欢看小说，但是学校的任务是做三张数学卷子。他对数学没有兴趣，也不知道为什么要学习，于是坐在桌边扣手扣脚，就是不做题。
这种情况下，并不是他学不会，阻挡他和正确答案之间的，不是智力，而是动力。
动力看似不像智力那么根深蒂固，貌似是后天的，好改的，但其实往往比智力还难改。这对应于《聪明教学7原理》书中的原理三：动机影响学习结果。很多时候家长苦口婆心劝，暴跳如雷吼，都打不通学习动机这座桥，于是干瞪眼。
这是不理解影响动机的重要因素。只有孩子对一件事的价值评估和对自我的预期结合到一起，才能产生学习动力。
第四种不通，是记住与会用之间的不通。
有的孩子也很勤奋，也背了好多成语、古诗、名人名言，但是让自己做阅读理解分析的时候，或者写作的时候，就是没法灵活应用。数学物理领域更是如此，记了好多“某某法”、“某某定则”，但就是不知道如何熟练应用。
这是错误理解了“熟练”的意义。“熟练”不等于简单重复一百遍。“刻意练习”是有必要的，熟练度也是需要锻炼的，但是在初学者和“精熟”——运用得炉火纯青的境界——之间，差的层次并不是简单重复，而是要有“整合技能”和“运用技能”的过程。
这是《聪明教学7原理》中的第4原理：精熟的境界需要综合运用才能达到。
第五种不通，是尝试与反馈的不通。
我们爱玩游戏，很大程度上是因为游戏能提供及时反馈。一个人尝试各种各样的刀法，随时获得效果反馈。这样调整几轮之后，一个人就可以找到最优的战术策略。
这样的“尝试-反馈-提升”的成长路径，是非常让人着迷的。“确定目标-尝试多种路径-获得反馈”也是一个人最有效的学习方法。
但是在学校学习中，孩子经常无法获得自我尝试的机会。因为老师给到的不是探索尝试的反馈，而是标准化的结果。按理说，当孩子尝试一种解法，应该获得的反馈是自己的探索优缺点在哪儿，问题在哪儿，但是往往只是被抛下来一个正确答案。孩子不知道自己的想法和标准答案之间要怎么通过去，于是只好囫囵吞枣了。
有效反馈的意义，是《聪明教学7原理》的第五原理。
第六种不通，是理性与情绪的不通。
孩子遇到前五种不通，自己已经非常难熬了，但父母此时如果不能起到缓解的作用，还雪上加霜朝孩子吼叫一通，让孩子情绪崩溃，他心里的反应就是：这个游戏我不玩了！
假想一个场景就知道了：孩子是挖隧道的工人，前方遇到一块大石头，本来就很难挖通，结果父母不是来舒缓，反而化身为压路机，从孩子身后驶来，前方是石头，背后是压路机，孩子情绪不崩溃才怪。父母可能以为自己从身后碾压，就能让孩子把路修通，但最终的结果通常是把孩子碾压死了。
学习氛围对学习效果有影响，这句话听起来虚，但一点都不虚。这是《聪明教学7原理》的第六条原理。只有在良好的氛围和良好的情绪中，孩子的智力才会开始起作用。
第七种不通，是他人与自我的不通。
一个孩子面临任何新的任务，实际上都会在心里自我评估。“我擅长这件事吗”，“如果我做这件事，会成功还是失败”，“别人是怎么说我的”，“我要怎么才能做好”……孩子内心深处的自言自语一点都不比成年人少，甚至有的时候更为敏感丰富。
《聪明教学7原理》第七条原理说的就是：孩子对自我的信念，会影响学习效果。也就是说，孩子对自己能力的评估，和孩子对路径的自我规划，对学习效果很重要。
一个总是被对比“别人家孩子”的孩子，自我评估很可能会比较低，因此任何需要勇气去尝试的、有难度的事情，都可能会因为自我评估的阻碍而提前放弃。让孩子提升自我认知，自己对学业做规划和调整，能让学习事半功倍。
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以上就是这本经典好书《聪明教学7原理》中讲到的7个原理，每一个都对孩子的学习非常重要。
如果这7重原理都通了，孩子会非常有能量、有效率、有方法学习，可能用别人一半的时间就能达到同样好的效果。通则不痛，痛则不通。这7重原理都通的学习一定是快乐的，因为学得不费力、效果好，所以学习本身就成了快乐。通透的学习也能节省出大量时间，让孩子从事更多自己喜欢的、快乐的事情。
让学习又好又快乐，不在于父母懂不懂英语学习、数学学习、语文学习、物理学习……而在于父母懂不懂“学习”。天下所有学科的学习都有相通之处，这就是“学习原理”。
本周三晚7：30，我会给大家带来讲座，分享我对《聪明教学7原理》的理解。我会对生活中常见的案例进行分析，给父母一些自检的活页，也给孩子一些辅助思路的活页。希望这样的分享能让更多人理解学习，也理解孩子，能让学习真的成为快乐的事。不仅快乐，而且学得好。
因为懂得，所以释然。当你真正懂孩子，你自然而然不焦虑。
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拓展阅读
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郝景芳
世界科幻最高奖「雨果奖」得主
清华大学天体物理硕士、经济学博士
童行学院创始人，年世界青年领袖
童行学院
系统性通识教育
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