第一章第三节教育学及其发展②(三)发展多样化阶段(19世纪下半叶到20世纪初)这一时期在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国出现了“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。这一时期教育学的理论基础更为多样，梅伊曼和拉伊的实验教育学以及以杜威为代表的实用主义教育学占据着重要地位。1.斯宾塞英国社会学家斯宾塞是著名的实证主义者，著有《教育论》()。该书是斯宾塞先期发表的4篇教育论文《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》的合集。他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育的任务是教导人们怎样生活。2.梅伊曼、拉伊德国梅伊曼首次提出“实验教育学”，德国拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学系统论述。3.杜威与《民本主义与教育》杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活;主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育是一个社会的过程”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。提出了新的三中心：“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”。4.“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”的提出者是()A.苏格拉底B.柏拉图C.夸美纽斯D.杜威D4.陶行知的生活教育论生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。35.指出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想的教育家是()A.陶行知B.*炎培C.蔡元培D.杨贤江A5.凯洛夫年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。6.杨贤江，中国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。(四)分化与拓展阶段(20世纪中期至今)第二次世界大战以来，从教育学中分化出来的教育学科如教育哲学、教学论、课程论、德育论等进一步发展。同时，通过借鉴其他学科的研究成果，出现许多教育交叉学科如教育经济学、教育*治学、教育社会学等，以至于已经不能用“教育学”来概括这一学科，逐渐形成一个统称为“教育学科的学科群”。1.布卢姆的《教育目标的分类系统》年美国心理学家布卢姆制定出《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。这种分类方法可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务。2.美国布鲁纳的《教育过程》年美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作，他主张“无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。布鲁纳的教育思想对于发展学生能力有积极意义，但他忽视学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理是不易推行的。3.苏联赞可夫的《教育与发展》前苏联教育家赞可夫提出发展性教学的五条原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”得到一般发展。4.苏联巴班斯基的《教学过程最优化》“教学过程最优化”是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥在一定标准看来最有效的作用。也可把教学过程最优化理解为教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。
导师基地冲锋营
86天86晚--冲锋营云端师资，还可住宿封闭特训，一战成师11月17日开课！预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇