《教师发展研究》年第1期目录
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作者简介张国玲，山东师范大学教育学部讲师，教育学博士，主要从事教育领导与管理、比较教育研究。
摘要：斯坦福大学教师教育专业化模式包括培养领导型教师的愿景、分类培养教师的目标定位、融合型课程结构、“递进式责任制”实习模式、以教师专业标准和学术研究为依托的质量保障等。我国高水平综合大学可以在借鉴美国一流研究型大学教师教育模式的基础上，充分发挥生源优势，提升教师教育课程的融合性，深入挖掘教育实习在教师专业成长中的价值，以培养具有专业权威的领导型教师。同时，要加强教师教育研究，促进教师教育学科与教师培养的协同发展。
关键词：斯坦福大学；教师教育；教师专业发展；领导型教师
基金项目：山东省社科规划项目“国际视野下中小学个性化学习实施机制与策略研究”(18CZKJ40)
中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要“支持高水平综合大学开展教师教育”，“推动一批有基础的高水平综合大学成立教师教育学院”[1]。由此可知，高水平综合大学开展教师教育已成为新时期我国培养“高素质专业化创新型”教师队伍的迫切要求。那么高水平综合大学应如何开展教师教育？他山之石，可以攻玉。笔者拟以在“泰晤士世界大学排名：教育学学科”(TimesHigherEducationWorldUniversityRankingsbysubject:education)排名中位居首位的斯坦福大学的教师教育为研究案例，梳理美国一流研究型大学的教师教育模式。教师教育是该排名的重要依据，能保证选取对象的权威性和代表性。美国一流研究型大学开展教师教育涉及*府*策、组织模式、招生、师资、经费、培养模式等多个方面。为确保研究的深入和针对性，笔者将聚焦教师教育内部，选取教师教育愿景和目标、课程设置、实习模式、质量保障这四项事关教师培养质量的最为关键的部分作为分析维度，从而为我国综合大学的教师教育提供有针对性的建议。
斯坦福大学教师教育专业(StandardTeacherEducationProgram,以下简称STEP)是致力于培养中小学教师的一年制硕士项目。与我国中小学师资培养主要以任教学科为主、学科学习与教育专业学习同时进行的本科层次培养模式不同，STEP采取“4+1”分段模式，教师候选人先完成本科阶段的学科学习，然后进入斯坦福教育研究生院进行为期一年的硕士层次教育专业学习。STEP主要致力于提升教师作为专业人员所应具备的专业素养，具有显著的专业化特征，有文化、有知识、高学历，仅是获得教师候选人资格的前提条件，而要胜任教育教学，还需要经历由“教师候选人”到“专业教育者”的专业成长过程，而这正是STEP专业化培养模式所专注的。
一、STEP的培养愿景和定位(一)培养愿景：领导型教师STEP旨在培养具有对社会正义的承诺、对不同学生群体优势和需求的理解、对公平和卓越的信奉等核心价值观的领导型教师。STEP具体的培养目标包括：一是理解教学是一项兼具学术性质和关怀品性的实践活动；二是从宏观上理解教育教学在社会中的作用；三是深度掌握学科内容和具备丰富的教学实践经验；四是学会研究、反思和探究课堂；五是具备跨个体、机构、区域的协作能力；六是能做到理论和实践的融合；七是能有效利用信息技术开展教育教学活动。[2]
在这一培养愿景的指引下，依托斯坦福大学的声誉地位，STEP按较高的学业标准和教学专业标准，择优挑选真正热爱教学且有专业潜质的申请者,并严格控制招生规模，小学教育专业每年招收20人左右，中学教育专业每年招生70人左右。STEP录取标准不仅包括对学生学业成就的评价，而且特别重视考察申请者对教学这一专业的认同和热爱。具体选拔依据包括以下几个方面：一是扎实的学业基础。对中学教育专业的申请者，特别要求候选人应对将来任教学科具有丰富的知识储备、抱有浓厚的学习兴趣。二是丰富的教育实践经历。具有担任过夏令营导师、体育教练、课堂助教者等实践经历的申请者更容易胜出。三是对教学专业高度认同和热爱。四是表现出合作精神、领导力等专业潜质。[3]
从STEP的教师培养愿景和培养目标可知，STEP注重帮助教师候选人提升专业理解力、积累专业知识、丰富实践经验。STEP领导型教师的培养理念顺应了美国教师领导力发展趋向，即教师领导力并非仅限于那些具有领导职务的教师领导者，而是越来越强调教师领导力是一种影响力，是一种专业发展方式，教师领导者主要依靠“专业权威”，而非领导职位衍生出的“制度权威”来发挥自身领导力和影响力。
(二)培养定位：分类培养全科教师和学科教师1.小学教育专业以儿童为中心培养全科教师
STEP小学教育专业注重培养全科教师，毕业生可获得“文科硕士学位”和“加州多学科教学初等证书”。从课程设置来看，小学教育重点培养教师胜任以下方面的教学：学校识字、定量推理与数学、科学推理发展与知识，兼顾“素养、历史和社会科学”教学。
STEP小学教育专业依据儿童特有的认知特点、密切联系儿童生活来培养教师。譬如，小学教育专业开设的“小学课堂创意艺术”课程，依据小学生以形象思维为主的特征，致力于帮助教师候选人形成有关艺术在教育中的作用的新认识；探讨视觉艺术在激发小学生的学习探索、形成批判性思维、培养问题解决能力方面的作用；帮助教师候选人学会将艺术融入教育教学之中。
2.中学教育专业以学科教学知识为基础培养学科教师
中学教育专业以学科教学知识为基础培养学科教师，学生毕业后获得“文科硕士学位”和“加州单科教学初等证书”。“学科教学知识”是教师职业专业化的关键。正如有研究者指出的，“教师教育的专业性体现在‘内容、学和教’之间科学的逻辑关系的建立”[4]。可以说，是否拥有学科教学知识是中学教师得以区别于小学教师的关键所在。
为培养小学教师胜任科学教学，STEP小学教育专业开设了“科学推理发展与知识”课程，主要培养教师候选人呵护儿童好奇心、帮助儿童养成质疑和探索的习惯；[5]而为培养中学教师胜任科学教学，STEP中学教育专业开设了“科学课程与教学”课程，要求教师候选人在掌握丰富的学科知识基础上，形成对“科学是什么”的元认知，进而能够依据学习理论和学生特征等对科学知识进行转化和重新表达，引导学生进入科学世界。[6]相对来说，中学教育专业对教师任教学科的要求更高，它要求教师候选人不仅要掌握学科知识，还要掌握“如何理解这门学科”等方面的元知识。教育哲学家唐纳·克尔认为对学科知识的认识包括“两种不同程度的理解”，“对作为理解世界方式的几种主要知识形式的掌握；对这些知识形式的理解过程本身又是一种更高级的理解方式”[7]。很显然，STEP中学教育专业